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综观经济全球化趋势,其中的一个重要特征就是社会发展的民族化、本土化倾向。各个国家和民族都不遗余力地寻找自身的发展优势,以期在全球化浪潮中展示自己,而文化产业正是一个国家及一个地区的民族文化个性在文化市场上的表现,带有极为强烈和鲜明的特色。从这个意义上来讲,文化产业是特色产业,是朝阳产业,它往往是在国家独有的文化资源的基础上加以开发、加以发展的。

仅从上述有限的例子中,我们即可体会,科学研究的最大动力来自于一种破译自然奥秘的好奇心,一种想要探悉谜底的不竭冲动,这不正是游戏精神的体现或升华?也许有人会说,从事游戏怎能与崇高的追求真理相提并论?但在我看来,崇高就在游戏之中。首先,游戏超脱于功利,所有世俗意义上的职称、奖金、名声都与真正的游戏无关;其次,游戏注重规则,任何对游戏规则的破坏都会使游戏自动结束;最后,游戏所要追求的目的无非就是胜局,在科学中即体现为破译自然之奥秘,并以此赢得同行的认可和尊敬。以此反思,当下我们的学术界,缺的并不是钱或其他物质性的东西,而是一种游戏精神。(陈蓉霞)

本报讯(记者 李伦娥)来自四川贫寒农家的大三学生杜炳展、出生在湖北的失聪学生王明等10名同学,最近成了长沙理工大学30000多名同学关注的焦点人物。杜炳展,一人打4份工为患有尿毒症的弟弟筹集巨额手术费,尽管如此超负荷地运转,他的学习成绩仍然非常优秀,被评为2007年度“中国大学生自强之星”提名奖。王明,一级听力残疾,却两次获校一等奖学金,其绘画作品还两度入选《中国高等美术院校年鉴》。

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2001年7月26日教育部发出《关于普通高等学校“两课”教育教学中贯彻江泽民同志“七一”重要讲话精神的通知》。

此外,企业、学校和社区作为帮教基地,将负责对缓刑青少年犯的直接教育管理,包括组织学习、改造和劳动,进行心理矫正,并向有关部门报送帮教对象的表现和考评材料。

但是,所谓的“减少”只是一个相对量而已,与前往加拿大读硕士的人群相比较,而其绝对量依然未见减少,并且呈稳定上升的趋势。

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记者:从农村考入大学,常会被称作“鲤鱼跳龙门”。你们为什么一毕业就申请到最基层工作,从“龙门”又跳到“农门”?

今天是“幸福快车”驶出的第一天。下午3点多,同学们陆陆续续走进406教室,有好奇的、疑惑的、排斥的……周五下午一直是孩子们最放松的时间,现在却要坐在教室里听我“一本正经”地讲课,真难为他们!

当然,真题如何做及做哪些真题也是关键。如何做真题与做真题的目的有关。如果只是为了解一下考研出的题与平时做的练习题有什么区别,只需要看看相关资料上按内容所做的真题链接即可。

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“最最重要的一点,大量的奥赛班剥夺了孩子们的童年。”陈华说,“但是,如果小升初必须要奥数成绩的话,我也难逃此劫,只能随大流。我不敢拿孩子的前途开玩笑。”

3天的送考陪考经历,让一些家长从陌生变得熟悉。“你的小孩考得怎样?”“不知道,我都没敢问,说是数学很难。”昨日在佛山二中考场门口,三个家长一边相互帮忙照相,一边讨论着小孩的高考情况。一问才知道,他们都是坚持不懈的陪考族,在校门口等孩子的时候慢慢聊起来。“高考完了,以后见到的机会就很少了,留个电话,录取的时候相互祝贺一下。”一位家长笑着说。

  大学应坚守大学的精神理念,以培养和谐发展的人为核心,营造激发学生潜能、陪伴学生成长的良好氛围,而不囿于传承性教学和职业型毕业生的打造。启发式教学暗合了研究型大学对教学思想的内在要求,是以创建一流的研究型大学为终极目标的大学的必然选择。启发式教学给我们总结、反思以往课堂教学、人才培养模式研究,系统、深入地开展促进高等教育质量的教学改革提供了良好的契机和视角。  前不久,中国地质大学(北京)对本校教师进行了一次有关启发式教学的调查,结果显示,一线教师非常关注教学质量的提升,高度认可启发式教学,78.6的受访教师经常思考教学质量改进,认为在高校中运用启发式教学法“有必要”的老师占受访者的87.2。这说明,在高校中实施、推广启发式教学理念具有良好的氛围,获得了广大教师的支持和认同。  启发式教学法在当前的兴起,源于对教学实践中长期存在的注入式教学的反思和评判,源于对当代优秀大学生标准的反思,是以受教育者为本位的教育理念的一次回归,是一种与现代社会和现代教育相配套的教学原则。在我们的调查中也显示,教师在对启发式教学的本质界定、特征认识上还存在一些误区,在启发式教学实践过程中还存在一些困惑,因此实施、推广启发式教学是一项全面而持久的工程,需要教材、教案、课程设置等诸多环节的支持,更需要教师的智慧和教学勇气,以学生为本,围绕丰富学生的主体性开展课堂教学和师生互动,而非课堂教学过程中的一个具有复制性的吸引眼球的小技巧。  因此,本人认为,启发式教学是一种教学原则,是必须贯彻落实的教学思想,在高校中实施、推广启发式教学法。首先要组织教师、教育管理者共同探讨其本质界定,如何与学校的特色和人才培养特点相融合,将其放置在教学思想、教学原则的高度,而不应该仅仅停留在等同于提问法、范例法等具体方法和手段,否则,容易在实践操作中受困于班级规模、学时数等客观因素的漩涡。即便上层教育者如何强调、突出,也终将淹没在多元、复杂的教学实践和理论口号中。只有当我们将其准确定位为一种必须遵守的原则时,只有当我们将其视为一场教学运动加以广泛、细致的宣扬,改变一部分教师和管理者对其的局限认识时,只有当自下而上的由一线教师对课堂教学中有意、无意中体现启发式教学思想的实践进行长期不懈的总结、提升,与自上而下的由学校层面、教学管理层面对启发式教学研究的物质支持和学术认可相结合时,这一始发于东方孔子和西方苏格拉底时代的经典教学思想才能在当前的高教领域重新焕发活力的光芒。(作者系中国地质大学(北京)教务处处长)  《中国教育报》2006年6月9日第4版

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3月10日上午7时30分,家住潭村南新二十巷的河南人白英琴照例一早将4岁的女儿王珊珊送到附近幼儿园。珊珊到这所思思幼儿园上课不到半年时间,每个月330元的学费对做搬运工的白英琴一家来说是笔不小的开支,“但是孩子也算有人带了”。

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